Знакомства павлодара оксана житкова ефременко

Декупаж - Сайт любителей декупажа - usalalsmar.tk | Пользователи

В году в райцентре Баянаульского района Павлодарской области сдали Следуя такой политике, мы будем знакомиться с реалиями времени и. Сербиенко Оксана Евгеньевна (Воспитатель детского сада). - Кирилл Имефодий жидкова татьяна валерьевна (независимый предприниматель амвей). - Козырев Ефременко Анастасия Андреевна ( дезинфекция). .. Волчанский Михаил Вадимович (международная служба знакомств). - Леончик. проекты модернизации Атырауского НПЗ и Павлодарского завода. способов знакомства аудитории с высокотехнологичными продуктами. Рад.

Документы, дополняющие содержание 1-го тома. Карта - атлас, отражающая размещение лагерей на территории СССР за период с по гг. В сопроводительной таблице указаны: Абу Али ибн Сино, Динамика численности населения Узбекистана за гг. Динамика народонаселения Узбекистана, развитие демографической структуры, занятости и образования населения. Национальная политика Советской власти в республике, репрессии и депортации. Национальная политика в постсоветский период.

Письма за период с по гг.: Пешковой - гг. И было в те дни Ашкенази - был арестован в г. В воспоминаниях отражен ход судебного процесса. Книга основана на материалах следственного дела, хранящегося в архивах бывшего КГБ.

Суспiльно-полiтичний та iсторикоправовий аналiз: Документы, показывающие деятельность органов госбезопасности на Украине по периодам: История репрессивно-карательных органов Украины, политические репрессии на Западной Украине в гг. Масовий терор як засiб державного управлiння в СРСР - рр. Раскрыт механизм массового террора в СССР. Ин-т истории естествознания и техники.

В этот день родились

Жизнь и научная деятельность Н. Тимофеева-Ресовского - Арест в Германии в сентябре г. Горькие дни на Колыме: Novruz - 94], Книга воспоминаний охватывает период с по год, проведенные автором на Колыме в лагерях Дальстроя. Колыма ты моя, Колыма: Арест в апреле г. Действия местных властей в Шуе по изъятию церковных ценностей в - 22 гг. Ленина и патриарха Тихона по организации помощи голодающим.

Очерки о святых и местночтимых подвижниках, о разрушении храмов в Ивановской области в е - е годы, о положении церкви в конце х - начале х годов. Дурелом или господа колхозники: Исследование по проблемам коллективизации в СССР и государственной политике по отношению к крестьянам в е - е годы Базаров А.

Дурелом, или Господа колхозники: Исследование по проблемам коллективизации и раскулачивания в СССР в конце х - конце х годов. Исследование по проблемам коллективизации в СССР в конце х - е годы. Ин-т истории и этнологии. Репрессивная политика сталинского режима: Мероприятия по пересмотру политических дел и реабилитации.

Геноцид О депортации калмыков, о жизни в местах поселения, о демографических последствиях депортации для калмыцкого народа, о реабилитации калмыков. Очерки о репрессиях на территории Орловской области в е - е годы, о местных политических процессах, о реабилитации репрессированных.

Убийства Троцкого и Кирова. Борьба за власть в руководстве КПСС. Политические процессы х гг. Анализ статистики репрессий начала х гг.

Земскова в "Социологических исследованиях". Более татуировок, в том числе татуировки уголовников и политзаключенных, нанесенные в е е гг. Русская культура в Прибалтике: Материалы к общественной жизни. Тарасова "Русские в Эстонии. Бухова; списки членов Союза печати Латвии, значительная часть которых была репрессирована после г. ТаллиннАбызов Ю. Извлечения из показаний П. Богданова, 12 - 31 июля г.

Исакова о деле Эстонской группы Русской трудовой крестьянской партии, опубликованной в Т. Материалы следственного дела П. Якоби, арестованного органами НКВД в августе г. Воспоминания моих родителей, их друзей. Воспоминания родителей - социалдемократов меньшевиков о молодости - е гг. Стихотворения из книги "Женщина", вышедшей в г. Стихотворения за разные годы - Барковой, дневниковые записигодов. Последний вздох Николая Клюева, великого поэта-пророка и провидца Колпашевский и Томский периоды жизни и творчества: Статьи о жизни Н.

Клюева в Томске, публиковавшиеся в местной прессе. Тени исчезают в Смольном: Анализируются различные версии убийства С. Кирова, мотивы преступления и поводы к убийству. Сделана попытка криминалистической и судебно-медицинской оценки свидетельских показаний, заключений специалистов и опубликованных материалов, проведенного в г.

Развертывание массовых репрессий во второй половине х гг. Версия о функционировании антисталинской оппозиции среди членов партии. Персоналии - Киров С. Очерки о более чем сорока монастырях, в разное время существовавших на территории современной Мордовии. Роль монашества и православной церкви в целом в духовной жизни общества, церковная архитектура, репрессивная политика Советского государства по отношению к церкви, положение православной церкви в е гг.

Особенности промышленного освоения Северо-Востока России в период массовых политических репрессий - Обзорный очерк о генезисе политического террора в России. Общая характеристика промышленности, транспорта и народного хозяйства Дальстроя - Северо-Восточный ИТЛ и его роль в развитии промышленности региона - Реорганизация промышленности Дальстроя во время Великой Отечественной войны. Кризис промышленно-лагерной системы Дальстроя в начале х гг. Таблицы со статистическими данными о количестве заключенных в системе Дальстроя в е гг.

Статистические справки о количестве коренного населения на Колыме орочи, якуты, камчадалы и др. Сельское и промысловое хозяйство Северо-Востока России - гг. Воспоминания об аресте в г. Панорама провинциального быта в архивных хрониках - х гг. Обе части книги - "Кемерово" и "Сталинск" Новокузнецк - включают в себя хроники событий общественно-политической и экономической жизни, отображающих в том числе события, связанные с различными аспектами репрессивной политики включая описания политических судебных процессов, проходивших в указанных городахприводятся многочисленные и достаточно подробные биографии людей, ставших жертвами репрессий.

О Кузнецкстрое и репрессиях в Кемеровской области в е годы; о репрессивной политике государства в Кузбассе в - гг. От Кузнецкого острога до Кузнецкстроя: Три тысячи имен в архивных и библиографических источниках: Материалы к словарю жителей Кузнецка. Содержат обширные сведения о репрессиях и репрессивной политике в е годы в Кемеровской области. Публикуется подборка документов о создании и функционировании репрессивной системы в СССР в период - начале х гг.: Раскулачивание, борьба с вредительством, репрессии по отношению к членам семей изменников Родины ЧСИРстатистические справки о количестве заключенных и ссыльнопоселенцев за разные годы.

Материалы архивно-следственного дела М. Глобуса, расстрелянного в октябре г. Генералы Третьего рейха в советском плену. В книге приведена таблица, отражающая места заключения немецких генералов. Die Generale der Wehrmacht in Kriegsgefangenschaft. Собрание справочно-библиографического материала о более чем четырёхстах высших чинах германской армии, находившихся в советском плену в годах.

Раскрыты малоизвестные факты использования военнопленных в борьбе с фашизмом, в политических процессах переустройства послевоенного мира, в противостоянии начального периода холодной войны. Показаны методы работы органов внутренних дел и государственной безопасности, произвол сталинской судебной системы. Коллекция "Совершенно секретно", Опубликован первый роман А. Белинкова "Черновик чувств", за который выпускник литературного института получил в г. Союз немецкой культуры IVDK. В монографии рассматриваются общие направления и конкретная практика национальной политики советского государства по отношению к немецкому крестьянству в условиях утверждения сталинского тоталитаризма.

Эмиграционные процессы в немецкой диаспоре в Сибири в конце х годов. Колхозное строительство, раскулачивание и массовые репрессии в немецких колониях в е годы. Приводится список 83 жителей дер. Орловка Западно-Сибирский край, ныне - территория Новосибирской областирасстрелянных в - 38 гг. К моменту ареста автор служил в армии, был помощником командира взвода. Использование труда заключенных при строительстве канала.

Беломорско-Балтийский канал имени Сталина: История строительства, гг. Впервые переиздан коллективный сборник о строительстве Беломорканала, выпущенный в г. История фабрик и заводов, Сборник очерков о строительстве Беломорканала. Беллетризованные воспоминания автора, арестованного в г. Часть срока автор отбывал на Дальнем Востоке. Железнодорожники Кузбасса Воспоминания уроженца Новокузнецкой области. Арест в ноябре г. Чикунда Амурской области, с октября г.

Сокращенный вариант книги "Начальник станции" Новокузнецк, Воспоминания уроженца Новокузнецкой области: Семья автора была выслана в г. Воспоминания о жизни в ссылке, о немецком плене во время Отечественной войны.

Артур Разумов

Герой этой книги, Ольгерд Волынский, родился в Москве, в семье польских коммунистов, расстрелянных в г. Волынский был арестован в г. Волынским появилось в самиздате в 80е гг.

Автор, уроженец Польши, функционер Коминтерна, арестован в г. На основе архивных материалов и воспоминаний очевидцев рассказывается об истории формирования и функционирования одного из лагерей системы ГУЛАГа, находившегося в Кировской области, с х до х годов. Биографические очерки о некоторых заключенных Д. Чичибабин, Поль Марсель, Л. Восстание под руководством Димитрия Панина зимой г. К каждой главе прилагается тематическая подборка документов.

Воспоминания о коллективизации и раскулачивании, налоговой политике в деревне, арестах, отношении крестьян к И. Книга написана на основе интервью, взятых у жителей Кировской области. Использованы подлинные документы, хранящиеся в архиве Управления Федеральной службы безопасности по Санкт-Петербургу и Ленинградской области. Сборник биографических очерков всех руководителей петроградских и ленинградских органов государственной безопасности до г.

В хронологическом порядке отражена история учреждения. Дан список руководителей с по г. Режиссер катыньской трагедии; Старостин Н. Как был арестован Берия; Кучава М. Из дневника члена Специального судебного присутствия. Воспоминания, статьи, очерки, написанные политическими деятелями, писателями, учеными, публицистами о деятельности Л.

Штрихи к судьбе народа. Книга построена в форме интервью Э. Бернгардта с академиком Б. О лагерном творчестве А. Бернштейн - - ученый-гидростроитель, занимавшийся приливной энергетикой. Изд-во "Пять континентов", Автор, переводчица при американском посольстве в Москве, несколько раз была арестована впервые в г.

Следственное дело Дёрдя Лукача: Документы, связанные с арестом в Москве венгерского философа Д. Лукача органами НКВД в июне г. Подробные научные комментарии и очерк жизни и творчества Д. Документы, связанные с арестом венгерского философа Д. Включены некоторые новые материалы, выявленные редакторами-составителями в Центральном архиве ФСБ РФ после выхода первого издания книги в г. Состоит из аннотированного указателя периодических изданий, алфавитного аннотированного указателя книг в том числе по репрессивной политике государства Советского государстваименного указателя и указателя географических названий.

В приложении даны биографические справки на членов общества "Мемориал", участвовавших в издательской деятельности общества. Краткие биографии руководителей органов связи ВМФ, многие из которых был незаконно репрессированы при Советской власти в е - 40е годы.

Профессор Владимир Леопольдович Биленко: Материалы архивно-следственного дела В. Биленко, арестованного в январе г. Детские воспоминания автора об отце, о жизни семьи после его ареста. Сокращенное изложение монографии С. Исследование мировоззрения и характера Сталина. Проанализирован круг чтения Сталина в детские и юношеские годы, прослежен процесс его душевного и умственного развития, первичные психические травмы, отношения в семье, формирование жизненных установок.

Святополк-Мирского, арестованного в июне г.

  • Пользователи
  • Пользователи
  • Библиография по теме "История репрессий в СССР"

Материалы следственного дела, протоколы допросов. Юность на берегу моря Лаптевых: Арест и высылка семьи в июне г. Биография ученого-микробиолога Николая Николаевича Благовещенского, арестованного в декабре г. Прослежена история цензурной системы контроля над литературой. Об атамане Анненкове, о комиссаре Балтфлота Н. Кузьмине, о красном терроре в первые годы советской власти, о генералах Д. Павлове и Кулике и др.

Организаторы, хроника событий, действия НКВД по подавлению восстания. Воспоминания инженера, - годы: Работа на заводе "Ростсельмаш", аресты специалистов "Ростсельмаша", начало Великой Отечественной войны, занятие Ростова немцами.

Жизнеописание одного из руководителей партии меньшевиков Б. Богдановаигравшего видную роль в событиях года. Начиная с года, он пережил девять арестов и провёл в общей сложности тридцать лет в советских тюрьмах, лагерях и ссылках. Книга составлена его дочерью по редким литературным источникам, архивным документам и воспоминаниям. Аресты и расстрелы коммунаров в - гг.

Документальные очерки и воспоминания о журналистах, ставших жертвами массовых репрессий в е е годы. Воспоминания тридцати уроженцев Беларуси, репрессированных на территории республики и за ее пределами в е гг. Автор, на момент ареста - начальник производственного отдела Дальзавода Владивостокбыл арестован в г. Труд японских военнопленных на промышленных предприятиях в регионе, лагерный быт военнопленных, политика советского государства по перевоспитанию военнопленных, движение мировой и японской общественности за ускорение репатриации, реабилитация невиновных, захоронения военнопленных на Дальнем Востоке.

Немцы в Республике Коми: Страницы репрессивной политики первой половины ХХ. Воспоминания солагерников о Сороке.

Эссе и стихи М. Сороки, написанные в лагере. О горьковской ссылке академика А. Сахарова, тяжесть которой автор разделила с мужем. Книга является как бы послесловием к "Воспоминаниям" Андрея Дмитриевича. Основа повествования судебный процесс над Е. Боннэр, неоднократные голодовки А. Сахарова, противостояние мужественных людей протовоправным формам "давления". Воспоминания о пребывании автора в лагере в Саратовской области и в "шараге" в Таганроге.

Автор авиаконструктор, в г. Борис Савинков на Лубянке. Публикуются документы из Центрального архива ФСБ: Федорова о выездах к Савинкову в Париж, протоколы допросов сторонников Савинкова ; документы о деятельности Савинкова в Польше. В примечаниях к двум вступительным статьям даны краткие биографические справки сотрудников органов госбезопасности, многие из которых были репрессированы, и участников белого движения.

Очерки исторической географии Калмыкии. Формирование и изменения административно-территориального устройства Калмыцкой АО: Так происходит до тех пор пока все шары не окажутся в коробке Б для каждой команды. Естественно, для всех команд в коробке А должно быть одинаковое число мячей количество на усмотрение учителя, но если игроков 4 это количество тоже можно изменить в зависимости от ситуациито удобнее брать число, кратное 4, особенно для учеников младших классов чтоб не расстраивались, что не хватило, да и работу чтобы поровну делить.

Чтобы было не так обидно игроку, который один в команде, можно сделать еще одну две команды, в каждой из которых будет всего один игрок. Для каждой из команд засекаем время выполнения задания. Здесь уместно рассмотреть задачу о землекопах. Во сколько раз быстрее такую же яму выкопают 2 землекопа? Вот мы и рассмотрели 3 способа обработки данных: Теперь вспомним о компьютерах.

Поговорим о том, что даже в рекламе мы слышим и видим: А зачем он такой… многоядерный? Что в нем хорошего? Вот на эти вопросы мы уже сумеем ответить. И это будет просто, ведь мы уже играли с мячами… 12 Теория и методика обучения информатике Мячи и компьютеры?

Интересно… Что же у них общего? А вот игра их связывает! Теперь рассмотрим математику и информатику. Здесь все похоже на игру с мячами, только теперь мы будем не мячи переносить, а примеры решать или задачи — вариантов. Если это примеры, то можно взять, скажем, для случая 4 игроков в двух командах. А можно подобрать один пример, в котором можно выполнять действия одновременно и, соответственно, поделить вычисления между игроками. Передав второму, первый игрок принимается за вычисление следующей своей части задания… и так до тех пор, пока пример не будет решен полностью.

Перейдем к английскому языку или любому другому иностранному и информатике. Здесь можно рассмотреть перевод текста или слов, используя словарь. В случае текста — можно разбивать работу по предложениям или абзацам. В случае слов — по отдельным словам. Например, каждое 4-е предложение — отдельному игроку. Но приступать к новому он может только при условии, что уже получил сигнал от предыдущего игрока, а свой перевод отдал следующему.

Это можно организовать за счет разбиения всего текста на фрагменты, например по 4 предложения или слова. При этом все карточки должны находиться у первого игрока. Перевел свою часть карточки — передал другому игроку. Принялся за следующую карточку. И так пока весь текст все слова не переведем. Один ребенок считает, переводит, бегает быстро, другой медленно, но и процессоры выпускают не все одинаковые… Важно, чтобы задания были простыми, ведь цель — не проверить умение считать, бегать и переводить, а показать способы организации работы.

В одном кабинете будет мир математики, в другом — мир иностранного языка, в спортивном зале — мир физической культуры. В каждом мире дети выполняют определенные задания, фиксируется время выполнения. Задания выполняются последовательно, параллельно и по принципу конвейера. Каждая команда должна побывать во всех трех мирах.

В этот день родились - актёры - октябрь - Кино-Театр.РУ

После все команды попадают в мир информатики, где подводятся итоги, обсуждаются суперкомпьютерные технологии и параллельные вычисления, алгоритмы.

Ногинск-9 Аннотация На сегодняшний день существует необходимость в школе знакомить детей с суперкомпьютерами, параллельными вычислениями. В докладе предлагаются некоторые 13 Секция 1 способы решения этого вопроса, рассматривается опыт автора доклада, а также какие работы ведутся в этом направлении.

Вопрос о том, когда и каким образом знакомить детей с параллельным программированием, суперкомпьютерами остается актуальным в настоящее время. В рамках Летней Суперкомпьютерной Академии — пройдет трек для школьных учителей: Конечно, один - два урока в неделю часто не всегда хватает на глубокое изучение того материала, который уже есть в программе, а о дополнительном материале и говорить боязно.

Но, познакомив детей с суперкомпьютерами, можно найти тех, кому это интересно и продолжить занятия с ними на внеурочных занятиях. В учебном году на уроках информатики ребята нашей школы узнали о суперкомпьютерах и параллельных вычислениях.

Были использованы материалы Летней Суперкомпьютерной Академии - Оказалось, в школе есть дети, интересующиеся этой темой самостоятельно, а также ученики, которые хотели бы заниматься применением суперкомпьютеров в будущем. Каким образом познакомить детей с суперкомпьютерами и параллельными вычислениями? Материал для доклада можно проконтролировать. Можно предоставить ученикам свободу в подборе материала, а материал, подобранный учителем, оставить для подведения итогов.

Другой способ познакомить ребят с параллельными вычислениями — имитация параллельной обработки данных работа с текстом, числами Реализовать параллельные вычисления можно с помощью игр. Заранее ученикам были предложены темы для подготовки презентаций к уроку. Дети переводили текст с английского языка на русский, разделившись на 3 команды. Вторая команда работала по принципу конвейера. В третьей же команде весь материал пришлось переводить одному ученику для чистоты эксперимента два ученика переводили один и тот же текст полностью, а время выполнения задания взяли среднее.

Время, затраченное на перевод текста каждой из команд, фиксировалось на доске. Вторая часть урока — 14 Теория и методика обучения информатике демонстрация презентаций, подготовленных к уроку и подведение итогов сравнение времени, затраченного на выполнение каждой командой задания и обсуждение полученных результатов.

Также, в целях знакомства с суперкомпьютерами, в 8, 9 и 10 классах было предложено задание: Одним детям была предложена общая тема: Нескольким ученикам были предоставлены адреса сайтов с наиболее актуальной информацией.

Цель — посмотреть, какой материал подберут ученики самостоятельно, сравнить и подвести итоги. Один ученик задал вопрос: Для знакомства учеников младших классов запланировано внеурочное мероприятие — игра с имитацией параллельных вычислений, параллельной обработки текстовой информации, выполнении заданий на скорость как последовательно, так и параллельно.

В марте года состоялся межрегиональный дистанционный конкурс "ТРИЗформашка Параллельные вычисления", в котором участвовало 90 команд из 12и регионов России и из Латвии. В будущем ребята из нашей школы тоже планируют принять участие в этом конкурсе. Приводятся требования к подобному программному продукту. Понятие исполнителя является фундаментальным при обучении алгоритмизации и программированию. Применительно к профильному обучению информатике указанных исполнителей явно недостаточно.

Опыт показывает, что попытки обучения программированию опираясь только на теорию машинного перевода и абстрактные грамматики, малоперспективны применительно к профильному обучению, так как в этом случае остаются непонятными: Недаром Дональд Кнут [1], — признанный авторитет в области программирования, предварил рассмотрение алгоритмов описанием некоторого абстрактного процессора, исполняющего эти алгоритмы, и даже построил для него язык Ассемблера.

Впрочем, при изучении программирования в школе использовать процессор Кнута вовсе не обязательно. Вполне подходит и любой из процессоров с базовой архитектурой х86, составляющих на сегодня подавляющее большинство в нашей стране. Однако попытка практически реализовать изучение программных особенностей таких процессоров сталкивается с определенными трудностями, главной из которых является отсутствие подходящего программного обеспечения. В принципе, для знакомства с процессором семейства х86 вполне подходит любой низкоуровневый отладчик.

Однако применение его на уроках сопряжено с рядом трудностей. Прежде всего, приемлемые отладчики входят в состав лицензионных продуктов и стоят немалых денег, поэтому большинство школ не могут позволитьсебеих покупку.

Кроме того, многие отладчики ориентированы исключительно на поддержку современных процессоров и не подходят для начинающих программистов. И, наконец, простые отладчики, поддерживающие простейшие варианты системы команд х86 являются 16 битными и не поддерживаются 64 битными операционными системами.

Так для изучения принципов базовой архитектуры Фон Неймана нами в течение ряда лет использовалась утилита Debug, встроенная во все 16 и 32 битные версии Windows. К сожалению, эта утилита исчезла из 64 битных версий Windows, как и положено принципиально 16 битной программе. Безусловно, остается возможность импортировать эту утилиту в современные версии Windows, используя, например, свободно распространяемую оболочку DosBox.

Однако такие попытки неизбежновступают в конфликт с лицензионной политикой Microsoft. Несколько сложнее использовать в процессе обучения отладчики фирмы Borland. Легендарныйтурбоотладчикtd, увы, является 16 битным и к нему относится все вышесказанное.

Кроме того он, как впрочем и большинство отладчиков ориентирован на поиск ошибок в программе, а не на ввод и исполнение команд процессора. Что же касается 32 битной версии турбоотладчика фирмы Borland, то она, впрочем, как и ее 16 битная предшественница,является частью среды программирования и подлежит лицензированию, что невозможно даже технически фирма Borland на настоящий день прекратила свое существование.

Очевидным выходом из сложившейся ситуации является эмуляция базового набора команд процессора х Подобные эмуляторы, в том числе и свободно распространяемые, на сегодня существуют например, известный эмулятор Bochsно оказываются малопригодными для учебных целей.

Пожалуй, наиболее подходящей для целей обучения могла бы быть утилита Emu, но, к сожалению, это коммерческая программа. По-видимому, наиболее простым решением в сложившейся ситуации является создание специализированного учебного эмулятора процессоров — Отметим, что процессор х представляет собой простейшую систему, работающую, в том числе, и в защищенном режиме,а также поддерживающую базовый набор 32битныхкоманд.

Именно этим он ценен для учебного процесса. Позволять набирать и пошагово интерпретировать команды соответствующих процессоров, как в бинарном представлении, так и с использованием мнемокодов в стиле МАSМ; 2.

Иметь возможность вводить с клавиатуры и размещать по заданному числовому адресу, как отдельные числа, так и числовые или символьные массивы; 16 Теория и методика обучения информатике 3. Давать возможность выводить на экран дамп отдельных участков памяти до байт в шестнадцатеричном, десятичном или символьном формате. При этом должна быть предусмотренаинтерпретация целых чисел и символов, как знаковых или беззнаковых, по желанию пользователя; 4. В процессе интерпретации выводить на экран желательно в виде отдельного окна состояние всех регистров общего назначения и сегментных регистров.

Группы регистров должны визуально разделяться. Изменение содержимого регистров должно выделяться цветом или яркостью, например, так,как это делается в Турбодебаггере; 5. Отдельно выводить содержимое регистра IP. Такой вывод позволяет учащимся неформально разобраться с основами архитектуры Фон Неймана и является неоценимым при изучении условных и циклических алгоритмов; 6. Вести дамп не менее 16 верхних ячеек стека с указанием его вершины.

Обеспечить при необходимости дамп остальной части стека, возможно по частям. Такой вывод необходим для иллюстрации обмена информацией между программой и подпрограммой. Он позволит на наглядном примере пояснить разницу между глобальными и автоматическими переменными, а также проиллюстрировать особенности передачи формальных параметров функции по значению и по ссылке; 7.

Желательно иметь отдельное окно, в котором могут размещаться результаты работы программы, набранной учеником. Авторы полностью отдают себе отчет в сложности итрудоемкости поставленной задачи. Тем не менее, будучи однократно выполненной, она позволит в дальнейшем значительно повысить качество обучения. Особо отметим, что в силу текстового характера используемой информации, предлагаемый эмулятор допускает консольное исполнение. Более того, ограниченный об ем используемых в процессе обучения команд процессора позволяет на первых порах обойтись незначительным количеством интерпретируемых команд, дополняя их по мере надобности.

Эмуляция работы процессора х86 должна в дальнейшем быть дополнена эмуляцией работы арифметического сопроцессора, что позволит наглядно проиллюстрировать разницу между целыми и вещественными числами языка высокого уровня. Дрезна, Московская область По образному выражению А. Что же остается у наших учащихся через довольно непродолжительное время после окончания школы и даже института? Фрагменты информации, которые малопригодны или вообще непригодны для практического применения.

Если нет навыков восстановления знаний по оставшимся фрагментам, а также дополнения и расширения их, а затем применения для решения конкретной задачи, то знания, полученные в ОУ, могут стать практически бесполезным грузом. Поэтому в ряде случаев троечники становятся более успешными в жизни, так как этот комплекс им приходится преодолевать разными путями уже в школе, к сожалению, эти пути не всегда правильные и честные, а успешность их далеко не всегда полезна обществу.

Научить учащихся обрабатывать информацию и создавать информационные модели, которые будут эффективным инструментом для дальнейшей углубленной обработки информации и работы с.

Структурирование — важнейший первичный этап моделирования. Моделирование и мышление это аналогичные процессы. Моделирование помогает мышлению стать более организованным и дает возможность многократно повысить свою эффективность за счет использования современных IT средств.

Информационное моделирование — современный высокоэффективный метод познания мира. Причиной возникновения этого комплекса является запрет на использование источников информации в наиболее важные и ответственные моменты учебной деятельности: Поэтому у учащихся не формируются навыки работы ни с информацией, ни с источниками информации, а формируются навыки, выучил, рассказал, забыл.

На своих уроках я стараюсь моделировать эту естественную жизненную ситуацию, когда полученная информация распадается на фрагменты. Перед тем как выдать задание я предупреждаю учащихся, чтобы они не начинали сразу за учителем его выполнять, а восприняли и поняли суть всего задания в целом, то есть сформировали для себя краткую модель задания.

Ученики, которые всё же пытаются сразу за учителем выполнять задание, не уяснив суть задачи, оказываются, как правило, в худшем положении. Когда вы идете в незнакомый лес, то не можете запомнить дорогу во всех подробностях, но запоминаете какие-то важные моменты — опорные сигналы, которые помогут вам найти обратную дорогу. Так и при просмотре предлагаемого алгоритма — технологии выполнения задания создайте для себя опорные моменты — сигналы, свяжите их между собой и с конечной целью задания.

Затем я показываю выполнение задания не отдельными фрагментами, а всё задание в целом и с комментариями. Затем учащиеся приступают к выполнению задания, и выясняется, что за столь непродолжительное время информация уже распалась на фрагменты.

Тут же возникает проблемная ситуация как восполнить недостающую информацию между фрагментами - опорными сигналами и в зависимости от того как учащиеся справляются с этой проблемой учитель может осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику Кто-то самостоятельно может справиться, кому-то окажут помощь товарищи, кому-то учитель.

При подведении итогов урока выясняю, какие возникли проблемы при выполнении заданий и как с ними справлялись ученики, какие опорные сигналы использовали, как и чем восполняли выпавшие фрагменты информации.

Так как на компьютере возможно одну и ту же задачу решить различными способами, то ученики иногда создают свои оригинальные решения. По мере приобретения учениками опыта по выходу из проблемных ситуаций, я усложняю задачу и часть алгоритмической технологической цепочки не показываю, а предлагаю самим её выполнить, а затем и отдельные задания предлагаю выполнить полностью самостоятельно.

При изучении нового материала также использую опорные сигналы, промежутки заполняю, используя метод Сократа, задаю наводящие вопросы и вместе с учениками создаем более полную информационную модель изучаемой темы.

Таким образом, метод опорных сигналов Виктора Федоровича Шаталова я использую с целью научить учащихся так обрабатывать — структурировать информацию, чтобы она представляла собой краткую информационную модель, которая затем является удобной основой для самостоятельной доработки её в полную информационную модель. По методике Виктора Федоровича Шаталова учитель создает краткую модель темы, состоящую из опорных сигналов, затем, изучая тему, учащиеся на основе этой краткой модели, создают более полную модель и используют её при решении многочисленных задач из задачника В.

Ф Шаталова, который является важнейшей частью его методики. Метод опорный сигналов В. Шаталова фактически представляет собой метод моделирования, то есть изучаемая тема представляется в виде модели, структуру которой 18 Теория и методика обучения информатике опорными сигналами задает учитель, а ученики её дорабатывают каждый по мере изучения темы. Основная цель качественное усвоение темы. В моей методике целевые акценты несколько смещены сторону самостоятельной обработки информации.

Ученики сами выбирают опорные сигналы - структурируют информацию и затем сами с этой структурой решают проблемно поисковую задачу по достройке модели, алгоритма, технологии. Чем хуже они создадут структуру, тем больше проблем себе создадут на следующем проблемно поисковом этапе выполнения задания.

Какой бы важной тема не была, а время на её конкретное изучение ограничено, поэтому выше перечисленные методы обучения, которые я применяю при изучении учебного материала, фактически являются элементами моделирования, которые я практически закрепляю, изучая и другие темы учебной программы. Появляется желание получать задания и находить самостоятельно способы их решения, однако, не у.

Из собственного опыта применения учителем на уроках информатики. Одним из навыков, которыми они должны обладать — это способность систематизировать различные виды информации, уметь представлять ее в удобной для восприятия форме. Ключевым моментом для выработки таких качеств могут служить средства визуального представления информации.

Специфика современных задач связана с необходимостью обрабатывать значительные об емы информации. Учиться работать с большими об емами данных, систематизировать информацию и извлекать из них знание нужно на разных этапах образовательного процесса. В выработке необходимых навыков может помочь работа с различными средствами, позволяющими визуализировать информацию.

Современные средства визуализации информации строятся на психофизических особенностях восприятия информации человеком и, поэтому достаточно комфортны. Процессы обучения протекают более эффективно, когда делаются зарисовки, создаются картинки или пользуются яркими образами, что дает возможность увидеть и осознать связи и зависимости компонентов изучаемого материала. Психофизиологическая основа визуализации — в способности человека практически мгновенно схватывать содержание, намного быстрее, чем при чтении текста.

К тому же у рисунков есть еще одно преимущество — они способны усиливать и стимулировать познавательные возможности человека, так как, человек распознает заключенные в изображении образы, закономерности и тенденции без избыточных усилий. Это качественно иной способ работы с большим об емом информацией. Использование инфографики в образовательном процессе повышает эффективность всего процесса. Любой информационный процесс состоит из нескольких этапов.

А именно из сбора данных, извлечения информации из данных и перевод информации в форму, удобную для 19 Секция 1 восприятия человеком. Структурированная картинка может дать толчок, как для запуска нового информационного процесса, так и быть результирующим его этапом, систематизирующим значительные об емы исходной информацией.

Процесс начинается со сбора и накопления данных. Следующим этапом является анализ данных и их взаимосвязей, построение выводов, для отображения которых подбираются визуальные образы с отображением их взаимодействий.

Синтезированная картинка при восприятии подвергается анализу для восприятия информации и также проходит несколько этапов. В мировой практике параллельно с инфографикой возникло понятие визуальной грамотности visual literacyкоторое предложил Джон Дебес, основатель Международной ассоциации визуальной графики International Visual Literacy Association, IVLA: Следующим навыком после структурирования информации при обработке данных является умение создавать алгоритмы.

И на этом сажном этапе можно использовать визуальные средства. Дружелюбный русский алгоритмический язык, который обеспечивает наглядность сокр.

Разработка языка велась с года при участии Федерального космического агентства Научно-производственный центр автоматики и приборостроения. Пилюгина, Москва и Российской академии наук Институт прикладной математики.

Блок-схемы выбраны в качестве средств хорошо зарекомендовавших себя для улучшения понимаемости программы и структуризации решаемой задачи. Но они не обеспечивают автоматическое преобразование алгоритма в машинный код. Благодаря использованию специальных формальных и неформальных когнитивных приемов дракон-схемы дают возможность изобразить решение любой, сколь угодно сложной технологической проблемы в предельно ясной, наглядной и доходчивой форме, которая позволяет значительно сократить интеллектуальные усилия персонала, необходимые для зрительного восприятия, понимания, верификации и безошибочного решения проблем.

Но для получения из информации знания требуется целенаправленное развитие системного мышления с использованием визуализации полученной информации. И этими средствами можно пользоваться при обучении информатики в различных учебных учреждения на различных этапах образовательного процесса. Сборник научных трудов Московского машиностроительного университета. Но внедрение курса информатики в начальную школу требует соблюсти принцип наглядности. Абстрактное мышление у школьников начальных классов еще развито не в полной мере, но ассоциативное мышление помогает понять устройство сложных систем компьютера.

Наглядность при изучении программного обеспечения - основа метода. Сейчас мир находится в круговороте информационных технологий и плотно связан с. Компьютерная веха начиналась с громоздких шкафов, занимавших целые помещения, а сейчас пришла к тому, что универсальные устройства находятся почти у каждого в кармане. Компьютеры задействованы буквально везде, будь то военная индустрия, навигация, пищевая промышленность, искусство и многие-многие другие сферы.

Следуя из вышесказанного, обучение детей грамотному пользованию персональными компьютерами ПК является важной частью школьной программы. А начинать нужно, думаю, уже со второй половины начальных классов. В начальных классах к процессу обучения нужно относиться максимально творчески. Если оперировать сухими фактами, то ребёнок довольно быстро охладеет к информационным технологиям. Удачный способ — это сделать акцент на воображение и ассоциативную память. Можно представить ребёнку компьютер как человеческий организм, проводя аналогию с органами человека.

Например, мозг можно представить в виде тандема жёсткого диска и процессора. Детям нужно прививать чувство уверенности при работе с ПК, показывать, что главным в работе с ПК будет являться не сам компьютер, а именно управляющий им ребёнок. На начальном этапе надо ознакомить детей с содержанием системного блока, с упрощённым, творческим описанием деталей и их функций.